被琐事切碎
课后反馈、找题选题、整理讲义,挤占了研究学生的时间。
教研可复用成长有路径课后反馈、找题选题、整理讲义,挤占了研究学生的时间。
一位老师的好讲法、好诊断,很难交到下一位老师手上。
AI 写得快;回到教材、原卷和课标,内容才站得住。
四个学科的教材、试卷与课程标准,拆分为可检索、可回溯的电子切片。
初高中教材 18 册,课本按篇目切片;2024–2026 试卷按默写、语用、社科文、文学、诗歌、文言、写作七个板块归类。
教材与教参切分;2020–2026 全国高考真题及解析,上海历年真题、学科讲义与试卷汇编。
上外版高中英语 7 册课本、6 册配套练习,逐册电子切片。
人教版、沪科版教材各 5 册,2021–2025 全国与上海高考卷;56 卷切片,含 979 道大题、1,282 道小题。
AI 整理逐字稿,生成课堂反馈与知识卡片,教师审定后交给家长。片段来自同一名高中生 2026 年 6 月至 10 月的 22 节连续课堂。
师儒家和道家,分别怎样追求永恒?给你点时间。
生儒家可能是通过做官,建立丰功伟业……
师立功、立德、立言,这是儒家的“三不朽”。道家呢?
生顺应天地自然,排除外界的干扰。
师对,和天地大道融为一体。
人生的前半程多践行儒家思想,追求立功、立德、立言……后半程多归宿于道家思想,追求与自然大道融为一体。
生后面用了衬托,写麻雀乱叫,比较吵闹。
师这叫烘托。以人衬人才叫衬托,比如大牛下棋厉害,衬出“我”不厉害;用环境、声音来衬人,叫烘托。
师歌词里输掉的是碗和发簪,作者为什么偏偏选这两样?
生比较生活化,有典型性。
师典型性体现在哪里?术语应该是分析完之后的总结,中间那一步不能跳。
我们纠正了“看到句子就先贴术语”的答题习惯。术语只是结论,中间必须补足分析过程。
侧面描写、衬托和烘托仍有混用现象,后续需要先判断“谁是主要表现对象”“借谁或什么来表现”。
师费孝通为什么要写《乡土中国》?
生他到乡间做了很多调查和探访,然后写了这本书……
师这是倒果为因。你说的是研究方法:他先发现了问题,才去调查。
师核心问题是,中国的基层社会是怎样的社会。他的回答是“乡土性”。
开始梳理时,容易用研究方法或行文步骤替代核心问题……经过追问和示范,能够区分空间与时间两个角度,并尝试概括作者要解释的问题。
左侧片段经整理、已脱敏;右侧为该课正式反馈的原文摘录与知识卡片。查看反馈工作流 ↗
AI 参与选材、编排与校对,教师把关体例与内容。以下均已成册。
300 个文言实词,穷举在一部通史故事里。
原文、翻译、注释、句子作用与段落小结,一篇一讲。
课上沿正序讲解,课后换角度乱序检测。
三门 L1 课程,从基础操作走到一次完整备课。
不考核 AI 使用量。
看真实产物、质量、产量,
与陌生任务中的迁移能力。
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